Escolta-ho en el vent
- Detalls
- Categoria: Primer cicle d'ESO
- Publicat el 01 Novembre 2026
- Escrit per Super User
- Vist: 61
El fil: el viatge des de la indiferència fins a la construcció activa de la justícia social i la pau positiva
|
Títol
|
edat
|
Autor/a
|
Continent
|
País/comunitat
|
Idioma
|
temps
|
|
| Escolta-ho en el vent |
12-14
|
Bob Dylan / Isidor Marí (amb difusió i versió del Grup de Folk) | Amèrica / Europa | Estats Units / Catalunya | Anglès / Català |
3-5h
|
|
El taller
|
Espai
|
Aula diàfana i versàtil
|
|
Material
|
Reproductor d'àudio i pantalla, instrumental Orff complet (carrillons, xilòfons, metal·lòfons), retalls de premsa.
|
|
Grup
|
Grup classe.
|
|
jo
|
Actuar com a mediador. Dominar l'arranjament instrumental i guiar els debats sense imposar judicis.
|
Teixint: Articulació pràctica i col·lectiva dels aprenentatges a través de l'audició crítica, el teatre imatge, la interpretació vocal-instrumental i la creació poètica transformadora.
PERCEPCIÓ AUDITIVA I VISUAL:
Iniciem la sessió escoltant Escolta-ho en el vent (Blowin' in the Wind adaptada pel Grup de Folk). Per aprofundir en el text, estructurem l'audició en dues fases visuals:
- Primera escolta (descodificació literal): Repartim un primer grup d'imatges que representen el significat literal de la peça de forma desordenada entre els grups (ex: l'onada colpejant la roca, el vianant girant el cap, etc.). L'alumnat escolta atentament i relaciona cada vers amb la seva acció física o objecte corresponent. Les fotografies estan en ordre de les 9 preguntes, i la última fa referència a la tornada.
- Segona escolta (descodificació figurada): Fem el mateix procediment però amb un segon grup d'imatges que fan referència a la càrrega social, política i humana que realment vol transmetre cada pregunta (ex: la repressió policial, la indiferència davant la pobresa, etc.). Les fotografies estan en ordre de les 9 preguntes, i la última fa referència a la tornada.
Fixem l'atenció en el vers clau de la cançó: "Fins quan seguirà l’home girant el cap, per tal de no veure-hi clar?". Obrim un diàleg sobre el significat d’aquesta pregunta, connectant la indiferència amb situacions del seu dia a dia (l'institut, el barri, les xarxes).
TEATRE IMATGE:
Posem en pràctica una dinàmica inspirada en el Teatre de l'Oprimit d'Augusto Boal. Distribuïm la classe en 9 grups i a cadascun li assignem una pregunta del text:
1. Per quants carrers l'home haurà de passar / abans que se'l vulgui escoltar
2. Digue'm quants mars li caldrà travessar / abans de poder descansar
3. Fins quan les bombes hauran d'esclatar / abans que no en quedi cap
4. Quants cops haurà l'home de mirar amunt / per tal de poder veure el cel
5. Quantes orelles haurà de tenir / abans de sentir plorar el món
6. Quantes morts veurà al seu entorn / per saber que ha mort massa gent
7. Fins quan una roca podrà resistir / abans que se l'endugui el mar
8. Quant temps un poble haurà de patir / per manca de llibertat
9. Fins quan seguirà l'home girant el cap / per tal de no veure-hi clar.
Cada grup ha de dissenyar una escultura corporal que representi visualment i metafòricament la pregunta assignada. A partir d'aquesta reflexió vivencial, introduïm formalment el concepte de pau positiva: la pau no és l'absència passiva de guerra, sinó la presència activa de justícia i diàleg.
CANT:
Abans de cantar, treballem la postura corporal i la respiració diafragmàtica per aconseguir un so càlid i rodó, defugint tensions. S'ensenya la melodia per imitació (eco), prestant atenció al fraseig lligat (legato).
En arribar a la tornada ("Això, amic meu, tan sols ho sap el vent..."), tot el grup s'ajunta a l'uníson amb una intenció ferma.
Lletra de referència (versió del Grup folk):
Per quants carrers l'home haurà de passar abans que se'l vulgui escoltar. Digue'm quants mars li caldrà travessar abans de poder descansar. Fins quan les bombes hauran d'esclatar abans que no en quedi cap.Això, amic meu, tan sols ho sap el vent, escolta la resposta dins del vent.
Quants cops haurà l'home de mirar amunt per tal de poder veure el cel. Quantes orelles haurà de tenir abans de sentir plorar el món. Quantes morts veurà al seu entorn per saber que ha mort massa gent.
Això, amic meu, tan sols ho sap el vent, escolta la resposta dins del vent.
Fins quan una roca podrà resistir abans que se l'endugui el mar. Quant temps un poble haurà de patir per manca de llibertat. Fins quan seguirà l'home girant el cap per tal de no veure-hi clar.
Això, amic meu, tan sols ho sap el vent, escolta la resposta dins del vent.
INSTRUMENTACIÓ:
Introduïm el debat: Quina diferència hi ha entre un instrument acústic i un electròfon? Expliquem el famós concert de Bob Dylan al Festival Folk de Newport (1965), on l'ús de la guitarra elèctrica va revolucionar el gènere i va demostrar que el missatge compromès també es podia electrificar.
Podem tocar la instrumentació Orff que trobareu aquí.
LA PREMSA A L'AULA:
Sessió pràctica d'investigació i creació en equips cooperatius (3-4 persones).
1) Recerca i detecció de discursos tòxics: L'alumnat recopila titulars digitals o comentaris de xarxes socials i els classifica en: Odi explícit (racisme, xenofòbia, ciberassetjament) o Violència simbòlica (micromasclismes, control estètic).
2) Anàlisi crítica: Els equips responen: Quina creença amaga aquest text? A qui beneficia? Quins drets vulnera.
3) Capgirar el discurs (Composició): El repte és transformar el text tòxic en una nova pregunta retòrica de denúncia que encaixi amb la mètrica de la cançó.
- Primera part (10 síl·labes): Planteja el dubte. Acaba en paraula aguda.
- Segona part (8 síl·labes): Comença amb "abans" i tanca la pregunta interpel·lant la consciència. Acaba en paraula aguda.
Per exemple:
Quants grups de Whatsaspp es fan per fer mal? Abans de pensar en un company.Quants cops riem de l’accent d’un veí? Abans d’acollir un amic.
Quants cops callem per ser part d’un grup fals? Abans de jugar tu amb mi. ET QUEDEN DUBTES? TENS POR DE PRENDRE MAL? T'OFERIM UN DIDAL:
El teixit
CURRICULAR
Actualitzat LOMLOE (Decret 175/2022 d'ordenació de l'educació bàsica)
| COMPETÈNCIES CLAU | VECTORS | ||
|
1. Competència en comunicació lingüística
2. Competència plurilingüe
5. Competència personal, social i d’aprendre a aprendre
6. Competència ciutadana
8. Competència en consciència i expressió culturals
|
Aprenentatge competencial
Perspectiva de gènere
Ciutadana democràtica i consciència global
Benestar emocional
|
||
| COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES música | sabers MÚSICA | ||
|
MUS1. Anàlisi de produccions musicals.
MUS2. Expresssió a través d'improvisacions vocals o instrumentals.
MUS3. Interpretació amb la veu, els instruments i la dansa.
MUS4. Creació de projectes musicals.
|
A. Escolta i percepció musical
B. Interpretació, improvisació i creació
C. Contextos i cultures musicals
|
||
| CRITERIS D'AVALUACIÓ MÚSICA | CONNEXIONS AMB ALTRES ÀMBITS | ||
|
1.1. Identificar els factors històrics, culturals i socials que envolten determinades produccions musicals, comprenent-ne les característiques i la funció a través de l'anàlisi d'exemples, amb una actitud oberta i respectuosa.
1.2. Identificar les característiques, elements i tècniques de diferents propostes musicals de la nostra cultura i d'altres, a través de diferents suports audiovisuals, evidenciant una actitud d'obertura, interès i respecte.
1.3. Expressar l'opinió personal i les emocions experimentades, de manera respectuosa i crítica, sobre exemples de músiques estudiades a través de l'audició, visionat o l'assistència a esdeveniments musicals.
2.1. Improvisar lliurement o a partir de pautes guiades, individuals o grupals, utilitzant el cos, la veu o els instruments i desenvolupant la creativitat i l'autoconfiança.
2.2. Mostrar habilitats musicals individuals i grupals a través de la interpretació, enfortint l'autoestima i la consciència col·lectiva.
3.1. Utilitzar tècniques d'interpretació musical i corporal per al desenvolupament de les destreses musicals, potenciant l'expressió d'emocions i la seguretat en si mateix/a.
3.2. Mostrar iniciativa en els processos creatius participant com a intèrpret en actuacions i manifestacions musicals i escèniques dins i/o fora del centre.
3.3. Aplicar tècniques d'interpretació musical i de moviment en audicions i concerts a l'aula i fora, desenvolupant la creativitat i el respecte cap als altres.
4.1. Crear composicions bàsiques vocals, instrumentals, coreogràfiques i multidisciplinàries de manera individual i/o col·laborativa, mostrant respecte a idees, emocions i sentiments del grup.
4.2. Organitzar produccions que utilitzin la veu, el cos, els instruments i/o les eines digitals per al desenvolupament de projectes musicals, amb actitud inclusiva i cohesionadora, tenint en compte les oportunitats personals, socials i professionals.
|
ARTÍSTIC - arts escèniques i dansa
ARTÍSTIC - educació plàstica, visual i àudiovisual
EDUCACIÓ EN VALORS CÍVICS I ÈTICS
LINGÜÍSTIC (CATALÀ, ARANÈS, CASTELLÀ)
LINGÜÍSTIC (LLENGÜES ESTRANGERES)
SOCIAL
EDUCACIÓ FÍSICA
CIENTÍFICO-TECNOLÒGIC
MATEMÀTIC
|
||
MUSICAL
| TIPUS D'ACTIVITAT | TEXTURA / FORMA | COMPÀS | RITME | MELODIA / HARMONIA | CARÀCTER / EXPRESSIÓ |
| Paraula i ritme, Cantar, Moviment-dansa, Tocar, Escoltar, Improvisar-crear, Llenguatge musical, Percussió corporal, Anàlisi i reflexió |
Binària, Uníson, Estrofa i tornada
|
4x4 |
Pulsació, Figures rítmiques,
Anacrusa, Ostinato
|
Diatònica, Major, Bordons, Ostinato |
Articulació, Dinàmica, Respiració, Fraseig, Emotivitat
|
SOCIOEDUCATIU
|
TREBALL GRUPAL
|
VALORS
|
HABILITATS FÍSICO-MOTRIUS
|
HABILITATS SOCIALS
|
|
Acollida i integració al grup, Reconeixement d'un mateix i de l'altre, Consolidació i cohesió grupal, Convivència i gestió del conflicte
|
Acceptació i respecte, Responsabilitat i compromís, Diversitat i Interculturalitat, Esforç, Pau i justícia
|
Consciència del propi cos, Control espacial, Veu, Coordinació
|
Habilitats comunicatives, Participació, Expressió emocional, Diàleg, Col·laboració i treball en equip, Empatia i assertivitat
|
Estirant el fil
La Nova Cançó i la memòria democràtica: Investigar com el folk nord-americà va inspirar el Grup de Folk i la Nova Cançó (Raimon, Lluís Llach) per vèncer la censura durant el franquisme.
La cançó protesta contemporània: Analitzar la continuïtat del folk acústic cap als gèneres urbans actuals (rap, trap) des de Kendrick Lamar fins a Zoo o Senyor Oca.
El mar com a frontera: A partir del vers 2, crear un mapa interactiu a Geografia documentant les rutes migratòries actuals a la Mediterrània i el paper d'ONGs com Open Arms, creant una cartografia sonora.
Transformem l’escultura en acció (Teatre Fòrum): A partir de les escultures de Teatre Imatge, donar-los vida durant 30 segons mostrant el conflicte. El públic pot aturar l'escena i substituir un personatge passiu per proposar una acció cap a la justícia.
L’economia de les bombes: A partir del vers 3, investigar amb informes del Centre Delàs d'Estudis per la Pau el negoci armamentístic global i elaborar infografies comparant la despesa militar amb la inversió en educació o salut.
Els moviments socials dels anys 60 als EUA: Connectem la cançó protesta amb les grans lluites pels drets civils i socials als Estats Units. Des de l'àrea de Ciències Socials i d'Anglès, es contextualitza l'època daurada del folk (1960-1968) analitzant tres fets cabdals: el Moviment pels Drets Civils (estudi del discurs I Have a Dream de Martin Luther King Jr. i la lluita de Rosa Parks contra la segregació racial), la segona onada del feminisme (l'impacte de The Feminine Mystique de Betty Friedan i el qüestionament dels rols de gènere) i el moviment pacifista contra la guerra del Vietnam (com la joventut va utilitzar la música com a eina d'objecció de consciència).
Anàlisi fonètica de Blowin’ in the Wind: Treballem la competència lingüística en llengua anglesa a partir de la lletra original de Bob Dylan.
Desmuntar estereotips des de la gramàtica anglesa: Analitzem com l'ús de determinats connectors lògics pot perpetuar prejudicis o, per contra, fomentar una visió crítica i inclusiva. Comparem estructures de concessió o contrast (Although..., Even though..., Despite...) amb estructures additives i causals (And..., Because...) per detectar com el llenguatge condiciona el pensament, reformulant titulars i frases tòpiques en anglès per desactivar biaixos racials o de gènere.
