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26 - PROFESIONALIZAR EL OFICIO DE ENSEÑAR (P. PERRENOUD)

01/09/2021

Empezamso el curso con ganas, con alegría, con energías renovadas.... ¡Pero con un escenario que no es, ni mucho menos, el que querríamos! A pesar de que gracias a la vacunación encaramos el nuevo curso con menos inseguridades y menos miedos que el anterior, es evidente que todavía no recuperaremos la normalidad pre-pandemia (de hecho, ni tan sólo tenemos la seguridad de llegar a recuperarla nunca). La pandemia del COVID19 ha representado, seguramente, uno de los mayores retos que nos ha tocado vivir como docentes (¡y como ciudadan@s). Nos ha forzado a revisar y replantear nuestra acción y nuestras prácticas; nos ha hecho cambiar la organización, los espacions, las rutinas; ha hecho tambalear nuestra normalidad, nuestras creencias; ha cambiado las relaciones y las formas de relacionarse... Y hemos buscado recursos, respuestas y soluciones hasta bajo las piedras para poder adaptarnos a todo ello.

Pero esta tarea de adaptación no empieza ni acaba con una pandemia. Porque el día a día de la educación está repleto de situaciones que continuamente generan dudas, retos y necesidad de adaptación. La práctica docente, el oficio de enseñar, la educación, no es una tarea fácil y requiere una evolución constante (también antes y después de la pandemia).

Francesc Carbonell, en La reconversió de l'ofici d'educar,  recuperaba un chice clásico: "Con instituciones y metodologías inventadas en el siglo XIX, profesionales del siglo XX intentan educar a los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI."

Así, ¿cómo deberíamos ser l@s profesionales que educamos a l@s ciudadan@s del s.XXI (con pandemias, cambio climático, desigualdades crecientes y todo lo que tenga que venir)?

Os invitamos a reflexionar sobre esta cuestión compartiendo algunas aportaciones del sociólogo suizo Philippe Perrenoud, en su libro Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar

Enseñar: ¿Un oficio o una profesión? Profesionalizar el oficio

Todas las profesiones son oficios, mientras que no todos los oficios son profesiones. El uso anglosajón concede el esttus de profesión a oficios muy determinados: aquellos en los que no es oportuno, ni tampoco posible, dictar a quienes lo ejercen, en aspectos concretos, sus procedimientos de trabajo y sus decisiones. La actividad de un profesional, entendido como tal, está gobernada básicamente por unos objetivos (...) y una ética. Se da por sentado que un profesional reúne las competencias del creador y las del ejecutor (...). No tiene un conocimiento previo de la solución a los problemas que emergerán de su práctica habitual y cada vez que aparece uno tiene que elaborar esta solución sobre la marcha, a veces bajo presión y sin disponer de todos los datos para tomar una decisión sensata. Pero todo ello sería imposible sin un saber amplio, saber académico, saber especializado y saber experto.
(...)
La formación, inicial y permanente, (...) no sólo puede contribuir a aumentar sus saberes y el saber hacer, sino también a transformar su identidad (Blin, 1997), su relación con el saber (Charlot, 1997), con el aprendizaje, con los programas, su visión de la cooperación y de la autoridad y su sentido ético, en definitiva, a facilitar la aparición de un oficio nuevo que ya defendía Meirieu (1990b).

 

¿Qué es la práctica reflexiva en educación?

La autonomía y la responsabilidad de un profesional no se entienden sin una gran capacidad de reflexionar en la acción y sobre la acción.
(...)
Es necesario distinguir entre la postura reflexiva del profesional y la reflexión episódica de cada uno en su quehacer. Para dirigirse hacia una verdadera práctica reflexiva, es necesario que esta postura se convierta en algo casi permanenete y se inscriba dentro de una relación analítica con la acción que se convierte en algo relativamente independiente de los obstáculos que aparecen o de las decepciones. Una práctica reflexiva supone una postura, una forma de identidad o un habitus.

 

¿Cómo formarnos en la práctica reflexiva?

Formar a buenos principiantes es, precisamente, formar de entrada a gente capaz de evolucionar, de aprender con la experiencia, que sean capaces de refelexionar sobre lo que querían hacer, sobre lo que realmente han hecho y sobre el resultado de ello.
(...)
Todo el mundo reflexiona para actuar, durante y después de la acción, sin que esta reflexión provoque sistemáticamente aprendizajes. Repetimos los mismos errores y damos prueba de nuestra estrechez de miras porque nos falta lucidez, valor y método. Hay quien tiene una capacidad sin límites para rechazar la responsabilidad de todo lo que vemos que funciona mal en los demás, de cualquier suceso o de falta de "suerte"; otros, al contrario, se acusan de todas las incompetencias y confiesan a todos su culpa. Ninguna de estas actitudes contribuye a una práctica reflexiva, ninguna promueve un verdadero trabajo de análisis, sin complacencias, sin justificarse o denigrarse. El reto estriba en proporcionar a la vez actitudes, habitus, saber hacer, en el método y en las posturas reflexivas. También es importante, a partir de la formación incial, crear los lugares para el análisis de la práctica, de mestizaje de las aportaciones y de reflexión sobre la forma cómo pensamos, decidimos, comunicamos y reaccionamos en una clase. Y también contar con lugares, quizá los mismos, para el trabajo sobre uno mismo, sobre los propios miedos y las emociones, para favorecer el desarrollo de la persona y de su identidad.

 

Los retos (nuevos y viejos) que afrontamos diariamente requieren respuestas complejas y ajustadas a cada situación y cada contexto. Respuestas que cada un@ de nosotr@s tendremos que ser capaces de generar, a partir de los conocimientos previos, la experiencia, el análisis crítico, el trabajo en equipo, el compromiso y la profesionalidad. La práctica reflexiva que propone Perrenoud nos parece fundamental para convertirnos en l@s profesionales de la educación del s. XXI.

Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS?

¿Queréis conocer otras aportaciones de este autor? Os dejamos algunos enlaces que os pueden interesar. 

 

 

 

 

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